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的，他都扣了分。
有好几个得11分的，说明下去自己钻研过，可仍然有一点不够清楚，统计下来，班上只有四位同学这道题拿了满分。
一位是初希，因为非常巧的是，她恰好在考前来问了好几道题，其中就包括这道。
谭嵘山看了，她草稿纸上的解题过程没有任何问题，只是因为手里没有标准答案而担心不对所以来做确认。
谭嵘山早在初希还在读初中时就知道她，和自己女儿同级，且总是在光荣榜的第一个。
能进年级前十的学生，至少都是没有短板的，各科齐头并进，非常平衡，但谭荣山翻过大家的初中成绩单，无论题难题易，初希总还能高出大家那么一截。
老师们也会在办公室里相互讨论学生的成绩，以及后来的人生走向。
谭嵘山带过太多届的学生，有足够多的样本去做观察，这些年来，随着经验的丰富和心境的改变，他对教育的揣摩和心得已经和初入此行时完全不同。
谭荣山只能用一种模糊的概念来解释，那大概就是，分数仅仅只是一个人显露的一角，数字之下，本质上是安全感、自信心和领悟力的全面爆发。
也就是说，优生并非单单强于分数，这只是表象，后三者才是核心。
他第一堂布置的作业，让大家写“对自己的评价和看法”，也是出于了解大家的这个目的。
可在评价自己这件事上，班级里大多数人或避重就轻，或模棱两可，或有所隐瞒。
大家写记叙文讲起别人，提及理想时下笔如有神，可在谈及自己是个什么样的人，以及是否喜欢自己时，却仿佛别扭地在叙述一个不太熟的陌生人。
谭嵘山一张一张翻过去看下来，给他留有深刻印象的不多，初希是其中之一。
她以一种沉静、淡定、海纳百川的平和目光，像观察显微镜下的微生物一般观察自己，又像做实验的记录员一样，一一列举出了优缺点。
谭嵘山回忆起自己对初希的印象，她既不是和老师打成一片的那类，也不是见了老师就跑的学生，她介于两者之间，大概就是——平和而生动。
生动来自于，在最后提及“是否喜欢自己”时，她不再收敛自己文字中的锋芒，否定了课上谭嵘山问她的那个问题，直言：她并非不喜欢自己，相反，她能感觉到，她在一天一天中无限趋近于她自己。
谭嵘山对她“无限趋近于自己”的表述很感兴趣，可惜，她很懂得克制，在回答完了谭嵘山的问题后便止步于此，没有再往下解释。
𝟐❻𝟐Ⓧ𝚂 .𝑪o🅜
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